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师资建设

丁所小学教师专业发展规划

教师专业发展,即教师发展或教师专业成长,它是指教师具有的与时俱进、可持续发展的教学能力,它要求教师积极参与教学目的与教学内容的设计,扩大教师的自主权,促使课堂教学合理化。在教育实践中提倡反思,提倡研究。教师专业发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。
    此外,新课程改革,给教师的自身发展既提出了严峻的挑战也提供了难得的机遇。随着教育与课程改革的不断深入、教师角色的转换,教师专业化越来越显得重要。没有教师的质量,就没有教育的质量,教师的素养和能力,是他们胜任本职工作的基础,学校的质量、人才的质量,在很大程度上取决于教师的素养和能力。因此教师素养结构的优化,成为教师专业发展的焦点课题。教师发展的中心是教师的专业发展,教师专业化、师资高标准化已成为发展趋势。

一、 教师队伍分析
    本校教师队伍年轻而富有活力,他们思维活跃,易于接受新事物、新信息,可塑性较强。学历整体水平具有优势,高学历逐步普及化。中老年教师经验丰富,能起模范带头作用;青年教师刻苦好学,甘愿奉献,有极强的竞争意识。广大教师有着较强的集体荣誉感,有着为了学校的发展努力奋进的精神。随着课程改革的深入,教育理念、教学思想正不断在教师队伍中更新优化,教师的角色正在发生可喜的转变。
    学校一贯重视对青年教师的培养工作,形成以“师徒带教、骨干携进”为主体的青年教师阶梯式培养的工作系统,成为青年教师成长的摇篮。近年来,学校先后培养了市级骨干教师、县教坛新秀、县骨干教师十几人。
    二、发展目标
   (一)总目标
     学校要引导教师树立终身学习的理念,创设有利于提高教师专业素质的学校文化,通过启动教师专业发展方案、深化校本培训、实施校本科研、青蓝工程、改进教研组等措施,整合教师专业知识,使之成为主动思考、自觉恪守、善于反思研究、乐于合作进取、勇于创造的学习型教师,实现教师教育行为的科学性、艺术性和个人独特性的统一,造就一批学科带头人、骨干教师,使教师不断自我更新、自主发展、自我实现,使年轻教师成熟,使中年教师优化,确保每位学生都能接受优质教师的教育。
    (二)具体目标
     1.开展形式多样的师德教育活动,树立榜样、发扬事迹,用身边的小事感染人,用平凡的精神激励人,在学校中营造良好的敬业爱生的氛围。
     2.探索新课程改革,结合学校规划,制定与学校总体发展目标相符的个人三年专业发展规划。
     3.继续开展校本研修活动。以课堂改革为抓手,强化教研组在教师专业发展中的功能,通过研修活动组织教师深入开展有效的教学设计于教学策略的研究、课堂教学的分析与诊断、新教材新教法的应用与评价,提高教师的探索与实践能力。
     4.鼓励教师积极参加高一层次的学历进修,支持教师参加本科和研究生课程的学习。
     5.完善学校师资的自培,强调“因人施训”、“因需设训”,关注教师人文需求,加强教师对东西方文化的了解,提高教师的文化品味。
    6.为骨干教师的发展搭建平台。积极鼓励青年骨干教师参加各级各类学科竞赛、评优课比赛、讲学、学术研讨活动,给骨干教师提供更多展示、交流才华的机会,使骨干教师尽快脱颖而出。
    7.探索个性化的教师发展多元评价,以教师的现有状态为基础,体现个性的发展与需要,关注教师的未来,关注教师的成长过程,促进教师自主化发展
    8.精心编织一张培养教师科研能力的科研网络,网络的核心是主体性教育的理念,而各个不同层次的课题则像网线般紧密连接在一起,教师在参与课题研究的过程中,把教育教学实践中的经验及时上升到理论高度,内化为一种创新的教育教学能力。
   (三)教师专业发展统一性目标
    1. 坚持正确的政治方向,热爱人民教育事业,具有高尚的职业道德、合作精神、服务意识和良好的心理品质。
    2.具有本学科扎实的专业基础,了解与基础教育相关学科最新发展动态成果,懂得现代教育学、心理学理论,具有改革创新意识。
    3. 具有教育教学基本功和履行相应级别教师职务的教育教学能力,积极参与课程与教学改革实践,掌握并运用先进的教育技术和方法。
    4.具有教育科研意识和从事教育教学研究的能力。
  (四)教师专业发展个性化目标:
    合格教师。对象:见习期新教师。目标:完成优秀大学生到合格教师的转变。途径:学校选择骨干教师对新教师进行学科教学和班主任工作带教,根据合同要求开展传帮带的培养工作。主要标志:基本熟悉本校教育教学常规工作,有教育责任感,热爱学校,热爱学生。工作1年后能评为小学一级教师。
    成熟教师。对象:教龄210年的青年教师。目标:完成合格教师到成熟教师的转变。途径:师徒双向选择,自愿结对,在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、学业管理等方面进行带教。主要标志:掌握各年级教材内容和教学要求,学科专业知识扎实,能用心理学、教育学的基础理论来去指导教育、教学实践。工作5年后能评为小学高级教师。
    骨干教师。对象:教龄615年的青年教师。目标:完成成熟教师到骨干教师的转变。途径:选择富有教育教学经验的学科带头人、骨干教师担任导师,在理论学习、教育科研、学科教学、班级管理等方面进行指导。
    名师队伍培养目标:形成一支有一定影响力的校级、县级和市级的优秀教师梯队。涌现出一批在课程教学、科研、德育、科技、艺术、体育等方面有专长的特色教师。

三、主要举措

(一)进一步完善教师专业发展培训机制
    建立“教师专业发展领导小组”。主要工作职能是宣传、推广教师专业发展的先进思想和成功经验,评估学校师资的发展经验和突出问题,审议重大的行动计划和实施策略,对学校的师资建设提供政策咨询建议,对教师自培工作提供专业指导。
    完善全员培训制度和骨干教师选拔、培养、管理、考核机制。

(二)进一步加强教师专业发展平台建设
    1.加强师德平台建设
    积极开展师德沙龙、教育论坛、与名师对话、文明组室创建等师德建设活动。
    2.加强学习培训平台建设
    每学期推荐学习材料10篇,理论专著12本。
    继续实施 “师徒带教”制度。
    继续实施骨干教师评选、充分调动优秀教师的积极性,发挥榜样示范作用。
    鼓励教师积极参加进修。
    继续实施计算机应用能力、教育科研等校本培训课程。

3.加强教学研究平台建设
    结合学科课题研究,积极开展课程与教学改革实践。
    继续开展青年教师教学比赛,为青年教师的成长搭建舞台。

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